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    O ensino superior no sĂ©c. XXI - novas prĂ¡ticas pedagĂ³gicas
    (Instituto Politécnico de Bragança, 2018-05-05)
    O trabalho que aqui propomos tem como objetivo analisar alguns dos desafios que se colocam ao Ensino Superior na atualidade e que tĂªm vindo a ser o motor de transformaĂ§Ă£o da prĂ¡tica pedagĂ³gica do 3.º Ciclo nas Ăºltimas dĂ©cadas. Fatores como a globalizaĂ§Ă£o, o neoliberalismo e o desenvolvimento tecnolĂ³gico tĂªm vindo a contribuir para uma alteraĂ§Ă£o da forma como o conhecimento cientĂ­fico Ă© construĂ­do. Estes fatores repercutem tambĂ©m na forma como as in-stituições tentam gerir a pressĂ£o entre a necessidade de manter a sua autonomia, os valores acadĂ©micos tradicionais e a submissĂ£o a critĂ©rios de eficĂ¡cia e de produtividade de natureza empresarial. A instituiĂ§Ă£o universitĂ¡ria estĂ¡ a mudar e este deslocamento do seu papel enquan-to agente produtor de alta cultura, de pensamento crĂ­tico e de conhecimento exemplar cientĂ­fi-co e humanista, para agente formador de competĂªncias, designado por Boaventura de Sousa Santos como a passagem do conhecimento universitĂ¡rio ao conhecimento pluriversitĂ¡rio, tĂªm um impacto direto nas prĂ¡ticas pedagĂ³gicas. A alteraĂ§Ă£o das relações entre conhecimento e sociedade, a valorizaĂ§Ă£o do pluralismo epistemolĂ³gico, bem como a crescente tecnologizaĂ§Ă£o conduziram Ă  necessidade de novas prĂ¡ticas pedagĂ³gicas que permitam a integraĂ§Ă£o e o de-senvolvimento significativo das literacias multidimensionais requeridas pelos ambientes digi-tais. MĂ©todos de aprendizagem como o blended learning e o ICT enabled learning estĂ£o a ser alargados a todas as Ă¡reas do saber e a constituir uma prĂ¡tica universitĂ¡ria generalizada, dando lugar ao surgimento de teorias alternativas da aprendizagem tal como o conetivismo. Neste contexto, duas questões se nos colocam. Primeiro, estarĂ¡ o crescente nĂ­vel de mercadorizaĂ§Ă£o dos serviços universitĂ¡rios a transformar o ensino acadĂ©mico e a passagem pela universidade numa forma de consumismo? Segundo, serĂ¡ a generalizaĂ§Ă£o do uso de tecnologias e-learning na universidade uma forma de epistemicĂ­dio? A estas questões daremos resposta atravĂ©s de conceitos fundamentais da obra do filĂ³sofo finlandĂªs Jaakko Hintikka, nomeadamente os con-ceitos de questionamento socrĂ¡tico e semĂ¢ntica dos jogos, e da revisĂ£o crĂ­tica da obra do so-ciĂ³logo portuguĂªs Boaventura de Sousa Santos.
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    The Internet Generation and its implications on Higher Education Quality Management
    (Pacific Journal of Education, 2016-05-27)
    Generation Z, or Internet Generation, as it is commonly called, is the first to have Internet technology freely available and from a very early age. Since the web revolution in the 1990s, this generation has been exposed to an unprecedented amount of technology. As they became more compact and affordable, the popularity of laptops, tablets and smartphones grew considerably all around the world. It is expected by the time this generation enters the work market digital technology will be part of almost all career pathways consequently the impact in education is somewhat obvious and expected. The future holds exciting opportunities as the accelerating economic integration, changes in demographic trends, and advances in ICT bring great changes to Higher Education, and nonetheless they also pose several implications for universities. In this paper we consider Fiji Higher Education Institutions who performed a fundamental shift in their quality assurance, especially after the creation of Fiji Higher Education Commission (FHEC), regulating higher education institution standards and present blended learning as a pedagogical practice that can be successfully implemented as part of an educative restructuring process that ensures quality and high standards.
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